Стремим се да продължим и да укрепваме усилията си да използваме спортния клуб като център за набиране на малолетни и непълнолетни лица, които желаят да се включат във физическа активност и извънкласен труд. Заниманията служат като платформа за интегриране на повече младежи в нашия клуб. Участието в нашия клуб е ефективен начин за борба с престъпността и за намаляване на нивата на отпадане на ученици от нашите две училища.
Освен това възнамеряваме да продължим да подкрепяме включването на учители и студенти в учебни и извънкласни проекти, насочени към изследване на ромското културно наследство.
Основна цел: Както бе споменато по-горе, нашите усилия в момента са в образователния сектор и нашият фокус ще бъде обучението и подготовката на учители. Желаем да работим в тази посока със съдействието на Център за образователни инициативи, Фондация „Кодекс за успех“, програма Индлогия в Софийския държавен университет и други образователни институции, за да планираме и развием курс на работа и изпълним нашата мисия.
Конкретни цели:
I. Учителски потребности: Трябва да развием осведомеността и чувствителността на учителите по отношение на разнообразието сред ученици в нашите училища и да ги подготвим методологически, за да улесним обучението на учениците през 21-ви век и постигането на глобална компетентност. Отсега нататък учителите трябва да бъдат обучени в три основни направления:
A. Учебни потребности – как да се развиват и изпълняват в бъдещите учебни планове, които са проектирани от самото начало, така, че да бъдат гъвкави и лесно да се адаптират към индивидуалните различия на учениците. Нашата цел е да въведем учителите в няколко педагогически принципа и най-добрите учебни практики като: диференцирано обучение и обучение базирано на работа с проекти.
Б. Технологични потребности – как да се използва напредъка в технологиите за мултимедийно обучение. Нашата цел е учителите да: научат как да избират и създават ресурси за мултимедия, да научат нови технологични инструменти, както и осъществяване на комуникативно обучение в технологично оборудвани класни стаи.
В. Образователни потребности в областта на социалната справедливост – как да преподават „философията, подходът и действията, които въплъщават поведението и отношението към всички хора със справедливост, уважение, достойнство и щедрост“ със своите четири компонента, определени в литературата (Nieto, 2010, стр.46). Преподаването на социалната справедливост :
1. Предизвиква, конфронтира и разстройва погрешни схващания, неточности и стереотипи, които водят до структурно неравенство и дискриминация въз основа на социални и човешки различия.
2. Осигурява на всички ученици необходимите ресурси, за да се научат да използват пълния си потенциал, включително материални и емоционални ресурси. тя се основава на талантите и силните страни, които учениците допринасят за образованието си.
3. Създава учебна среда, която насърчава критическото мислене и действие за социални промени.
Те включват равенство, справедливост, привилегия, маргинализация, потисничество и дехуманизация.
Обосновка:
Тези области на обучение на учители осигуряват нова и обещаваща рамка за реализиране на оптимизирано обучение на студенти и развитие на уменията на 21 век:
- сътрудничество
- критично мислене
- общуване
- творчество
Светът на 21-ви век бързо се променя в резултат на редица сили, основно базирани на експоненциалния темп на технологичен напредък, въз основа на който се развива по-сложна комуникация и обмен на информация, заедно с процеса на глобализация. На първо място, това е свят на глобализирани икономики, основаващи се на иновации и творчество, където има гъвкаво мислене, обучение на работното място и технологична грамотност.
Второр той е и свят на глобална свързаност чрез обширна реална и виртуална комуникация и пътувания през WWW социалните медии, телефонни разговори, безплатни видео разговори, разговори и т.н., изискващи нови междуличностни и междуличностни, междукултурни, многоезични и дори многодисплейни умения. В допълнение, светът се характеризира с препълване на информация от глобални новини и забавления чрез филми, сателитни канали, онлайн новини, които, за да се справят и управляват, освен силните познавателни умения, включително фактически, концептуални, процедурни и метакогнитивни (Douglas Snow and Douglas Jackson, 1993), изисква интуитивни умения, изградени на пресечната точка на познание и емоционолност, в която личността и интелигентността се припокриват, за да улеснят вземането на решения (Douglas Snow and Douglas Jackson, 1993) , 21-ви век е и свят на разширен граждански живот, в който гражданите участват във физически и онлайн общности, и чрез социални медии се включат в местната политика както и в глобални инициативи (Partnership for 21st Century Learning, 2006).
В резултат на това се появи нов набор от умения за „работа, гражданство и самоконтрол“ (Chris Dede, Comparing Frameworks for 21st Century Skills, Harvard Graduate School of Education, 2009) и заедно с тях „нов набор от желания и очаквания „, както и стилове на учене, които образованието трябва да се справи чрез промяна в обучението и учебната програма (B. Trilling & C. Fadel. (2009). Twenty-first Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco: Jossey-Bass p. 29). Trilling и Fadel предлагат ревизирана таксономия за уменията от двайсет и първи век, които те наричат “Дъгата на знание и умения“. Този модел не е предвиден като непрекъснат процес от учебното съдържание до приложението, а по-скоро като плавен процес, при който промени могат да се правят въз основа на готовността, уменията и интересите на обучаемия. Новият модел подчертава развитието на умения за сътрудничество, умения за критично мислене, умения за общуване, творчество и иновации (всички умения, необходими на пазара на 21-ви век), за да се избегне запаметяването и предварително определения материал, който обикновено се преподава изолирано.
За щастие, през последното десетилетие образованието претърпя сериозен напредък по отношение на организация, управление, професионализиране и артикулиране поради серия от усилия и инициативи отгоре надолу и отдолу-нагоре сред образователи, администратори и политици на общностно, държавно и регионално ниво. Стандартите за готовност за света на 21-ви век разясняват и популяризират пет области, които водят до развиване на умения, позволяващи на учениците ефективно да „участват в многоезични общности в страната и по света“ – общуване, култура, общности, сравнения, интердисциплинарност. Най-добри практики за обучение и възможности за ангажирано и ефективно комуникативно учене в различни контексти на реалния живот в различни тематични области и изискващи различни групи умения. Това са възможности за учениците да развиват не само знания в различни дисциплини, но и по-широк спектър от познавателни и професионални умения. Учителите от основните академични дисциплини трябва да осигурят плодовити възможности за интердисциплинарни изследвания и обучение. Несъмнено проблемът е недостатъчният достъп до възможности за обучение на учители, тъй като обучението е единственият път за постигане на необходимите нива на увереност и опит, за да се постигне това последователно. Или с други думи, инструкторите трябва първо да бъдат по-добре подготвени с уменията на 21-ви век, за да могат да помагат на своите ученици да бъдат по-добре подготвени с умения от 21 век и глобална компетентност.
II. Ученически потребности: Читалището ни все още е виртуално място, което координира ad hoc дейности и инициативи. Факултетът има население от около 35 000 роми. Нашата общност се нуждае от място за дейности извън учебната програма, извън училище, през уикенда и за почивка, където нашите малолетни могат да участват в планирани и организирани дейности с постоянен надзор на възрастни. Читалището се нуждае от няколко зали за културни дейности и събития, компютърна лаборатория и цифрова библиотека за лична и академична употреба от ученици, учители и възрастни.
Нашата непосредствена цел е да оборудваме двете училища с компютри, смарт карти и IPAD, за да позволим на учениците, както и на учителите, да използват Интернет и ресурсите за преподаване и учене.